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所以在高中数学教学的过程中培养学生的数学能力,个别问题不在课堂上评讲

1.重视课前作业的有效设计,提高预习效果

老师不是圣人,没法一眼就看出谁掌握知识了,谁没有掌握,所以要通过作业这一形式来检测;凡是熟能生巧,学习了新的知识不去练习,很快就会忘记的,所以要通过作业来练习;老师只是按着规律在做,因为一直以来都是这样做的;教材上每一课都有作业,必须做。

      具体来说:

二、全组安排听课、评课,加强交流,相互学习,提高自己。

   
随着我国教育事业的不断改革和发展,从以前的数学学习比较注重学生对课堂知识的掌握情况逐渐的转向了如何引导学生快速的掌握课堂学习知识。因为高中数学学习内容繁琐,而教师课堂教学进度十分的快,这便导致一些数学学习基础不够牢靠的学生没有办法快速的跟上教师的教学进度,对一些所学内容不能很好地消化,基于此,借助预习的方式便可以让学生先对下一节课的数学学习内容有一个清晰的思路,这样教师在讲解时学生才能迅速的反应过来并跟上教师的教学进度。下面笔者将在本篇文章中探讨如何提高高中数学教学中学生的“预习”效率,希望所提出的教学策略能给众多数学教育工作者起到参考价值。

3.设计数学作业应尊重学生的个体差异

作业批改方式:教师批改、学生互批、自批;隔日反馈、个别面批、面向全班讲题;仅给出分数、讲解错题等。

       
教育局的规定:低段( 1-2)年级无书面作业,抄写、听写等等作业不能布置。

3.基础知识有规划、抓落实。文言知识、成语、背诵等基础知识的学习有统筹规划,每天完成一部分,以平常功夫,筑学科基础;教师要严抓落实,督促学生完成任务。

1.为什么学生没有时间预习

写出此次作业中,不会做的题的序号,力求分析不会做的原因。

时间:每节课不少于时长四分之一用于学生完成作业、随批随改。(课堂40分钟内完成基础作业)

      第一学期:

2.新授课的关键点为提问。数学课从提问的质量、提问的范围、提问的深度、提问的效度几个方面提高提问效率,进而提高课堂效率。

4.充分的预习使优生更优,数学薄弱的学生也得到长足的发展。

此次作业你用到了哪些知识?掌握了哪些技巧?你的做大收获是什么?

常态课堂的作业布置:基础作业(课堂作业)、拓展作业(课外作业)

     
 低段孩子的特点:好动、爱玩、规则意识,可塑性强。--------习惯培养的关键期。

物理教研室依据学校教学教研工作会议的要求,讨论了“抓课堂、抓学生”的具体措施和未来的设想,具体内容如下:

为了帮助学生学会预习,我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”,即给时间,给要求,给方法。同时要求老师在预习目标的确定与任务的布置注意以下几点:①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材,根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的目标要有层次性。课前预习的设计,教师要在认真研究和掌握学情的基础上,敢于向学生的智力挑战,要根据学生不同的学力情况,分层次布置不同的预习目标。预习要求出台,教师指导到位以后,教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中,力争做好以下几点:

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课外作业:课堂拓展延伸、实践操作。

二上第一学期:

历史教研室

建构具有学科特色的预习模式,教会学生预习的方法,在精准教学环节下,学生的预习作业以导学案的形式来呈现,能为学生的自主预习提供更广阔的空间,形成一种主动学习的素养,让学生终生受益。到目前为止,高一、高二各班数学学科的预习模式正逐渐形成,主要依据优化方案中的导学案为蓝本。

这样能使教师迅速、清晰的把握学生的作业情况和实际水平,为教师今后的教学指明方向,提供参考,同时可以使学生摒弃抄袭、自欺欺人的不良学风。

原则:以主题作业为主,强化学科内部整合、多学科整合。

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2.虚心学习,互帮互助,加强开展听评课活动。本学期历史学科组将全组动员,提高认识,组长带动,全员参与听评课活动的开展。活动中心将放在评课上,以评课以切入点,就好何优化课堂教学、体现高效、实用进行探究,进而不断完善课堂教学。

3.把预习要求落实到学生的行动中

写出此次作业中,你独立完成的题的序号何在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

其功能是多面的:信息反馈的功能、培养和发展学生批判思维能力、反思能力、评价能力的功能。

       
从三份预习要求来看,保留主体,逐步递升的特点,逐步培养孩子的预习习惯的养成,培养孩子的思辨能力。而且,这份预习单贴在学生的语文课本的目录处,以便随时翻阅,学生预习也紧紧围绕语文课本,将所有的痕迹和心得都保留 在语文课本上,称为孩子的第一学习素材。

1.试卷讲评课三不讲。不统计大数据,了解学生得失分情况不能评讲,学生没对答案,没对试卷进行整理、反思、改正不评讲,个别问题不在课堂上评讲。

措施方法和策略

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听到齐晓菊、张秀荣两位老师的精彩讲座,让我看到了作业原来是这样的。在以前的教学中,我对作业几乎没有进行过设计。基本上可以算是机械性练习,在以前培训和学习时,有时候也提到过分层次布置作业,但从未重视过。两位老师的讲座让我对作业的布置、作业的批改有了全新的认识。不但在作业的布置要用心,在作业的批改时也要认真,每一题一个对勾√,认真去写,并对日期、书写标准、作业等次等方面进行评价,从作业批改上去影响、提升学生对学习的态度!老师的这些观点,彻底的颠覆了我的认知,提高了我对于学生作业布置和批改的认识。

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2.邀请组内老同志进行观摩课,以身作则,起到示范引领 作用。

【关键词】高中数学 数学能力 课前预习 精准教学  思考与策略

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式,而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将"作业布置"转向"作业设计",在作业内容与形式上改革和创新,逐步实现小学数学作业方式的多样化,使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。

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        第二学期:

地理教研室

   
在老师的心目中,课后最重要的事情就是让学生做作业,而预习往往是随意的布置。事实上,有效的预习是必不可少的。为什么在新授课中学生反应特别慢?为什么一些很简单的问题学生也没法回答?为什么教学进度推不动?为什么课后作业也有困难?答案其实很简单,那就是学生都是在没有任何预习的情况下走进课堂的。由于学生课前没有预习,必然就会产生一系列的滞后反应和负面影响。因为课堂上学生没有反应,老师不得不要多讲一遍。由于要放慢速度,必然就会影响进度,结果又不得不加快进度。一旦加快速度,往往就是靠课件代替老师的讲授,像放电影一样把课件放完,而这样的讲授学生只能被接受,被加速度。这样一来,堂上没听懂,课后的作业质量就很难保证了。由此可见,没有预习的课堂教学,不但影响了课堂上的教学进度,而且也影响了课后的作业质量,当然影响考试的质量也就是预料之中的事了。

总之,学生作业是教学中的一个重要环节,它直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂学习效果。让我们逐步将书面练习与动手操作相结合,将课本作业与实践性作业相结合,将知识性作业与创造性作业相结合。进而逐步实现小学数学作业方式的多样化,让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

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4.“活到老,学到老”,树立学习意识,不断加深理论修养,总结实践经验。既要向周围同行学习,又要注重书本学习,内外兼修,坚持不懈。

学生预习目前的困惑

2.遵循学生发展规律,设计趣味性作业

目的不明、盲目滥练,缺乏针对性;难易失当、刻板划一,缺乏层次性;结构失调、重记轻用,缺乏系统性;形式单调、机械呆板,缺乏灵活性。

     
 在语文课堂上,我们经常可以看到中高段屡屡出现的“预习单”,特别是高段课堂,围绕预习单的问题进行教学环节的设计,课堂的生成已然常态。但是,作为长期从事低段教学的我,突然会思考:低段课堂是否也可以有预习单的设计?如果可以,那该如何设计有效的预习单,来辅助教学?

第三、抓好质量检测,这是提高学生应试能力的关键。由于我校学生分班有四个层次,所以在单元考试、限时练、周周练时,统招班和实验班在试题上分层次考查。考试结束,教师要第一时间改试卷,讲评试卷,督促学生做好错题整理工作,整理好错题集,教师要不定时的检查。

1.观念先行,课题带动

学生在完成他认为比较多的作业时,或多或少会存在逆反心理,如果教师一意孤行,强迫学生必须如数完成所有作业,那么作业的质量就很难保证,作业的目的也就很能达到。在布置作业时,我大胆规定,学生对不会做的题可以不做,只要在把会做的题做完后,回答下列问题就算完成了作业。

拓展作业的设计与实施:

       
以上是我的一些思考,也是我发的第一篇文章,也许不成熟,欢迎大家批评指正!

三、限时练,周周练抓好命题质量,所出题目无限接近高考,分量足够,有一定的难度,保证学生有效练习。老师们认真评讲,评讲过程中的难点,学生不易理解的地方,要求学生背诵,在以后的练习中反复出题,经常探讨,保证学生真正理解,接受,融入自己的认知。

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